“问题社”第一次真正让她上瘾，是林砚带来一盒很普通的传感器。
温度、光照、声音、距离，每个模块都只有巴掌大，接上开发板以后可以不断把数据写进电脑。
林砚没有教大家“这个能做什么”，只把东西摆在桌上，说学校愿意给他们一个月，最后做出任何能够解释一个真实现象的东西都算完成。
沈南乔想继续做暑假的城市热环境，另一个男生贺铭却觉得太大，学校里根本拿不到足够城市数据。
他是机器人社转过来的，手很巧，第一天就把传感器接错两次，第三次却已经自己焊出一块小板。
他主张先做一个小问题，比如教室里不同位置的温度为什么差这么多。
江遥最开始觉得这太普通，直到他们真的把六个传感器放到教室不同位置，连续记录三天以后，数据出现了一个谁也没预料到的现象：下午最后一节课，靠门的位置反而比靠窗的一侧更热。
老师说可能因为走廊热空气进入。
贺铭说可能是太阳角度。
沈南乔认为与人数流动有关。
江遥没有急着选解释。
她盯着那条曲线看了很久，忽然问：“如果不是位置的问题，是时间的问题呢？”
几个人都没听懂。
她把课表拿过来，对着数据一节一节看，发现下午最后一节往往是自习，前一节课结束后学生会集中出去接水、上厕所，再回来；门边温度上升的时间恰好比人流高峰晚几分钟。
她又把二氧化碳浓度的数据叠上去，发现两条线之间似乎有某种滞后关系。
这个猜想并不一定对，可它一下把“哪边更热”变成了“人群行为如何在几分钟后改变局部环境”。
林砚站在旁边看她把课表、温度和二氧化碳三张完全不同的东西摊到一起，忽然问：“你怎么想到把课表放进来的？”
江遥说：“因为温度自己不会知道第几节课。”
林砚笑了。
贺铭却马上泼冷水：“相关不代表因果。”
“所以测啊。”
“怎么测？”
江遥停了一下。
过去她最容易在这里继续往上猜，现在却已经比初中多了一层习惯。
她没有直接把新结构当成答案，而是先问什么情况会证明自己错。
几个人最后设计了一组很笨却有效的验证：选择两天相同天气，一天保持正常课间，一天请班里同学尽量减少进出，再比较曲线。
结果并没有完全支持江遥。
门边温度仍然偏高，只是幅度下降了一部分。
如果是以前，她可能会有点不甘心。
这一次却更兴奋。
“说明不止一个原因。”
她把原来的图划掉一半，又开始往上补。
沈南乔坐在旁边，看她失败以后反而比成功时更精神，忍不住说：“你这个人是不是特别喜欢世界不按你想的来？”
江遥头也没抬：“按我想的来还有什么意思？”
这种状态几乎延伸到所有科目。
数学老师讲一个递推关系，她课后会问如果把初值换掉，最终形态是不是仍然相似；物理课讲波，她会跑去音乐教室敲两根不同长度的金属管，听频率差别；生物老师讲神经元，她第一反应不是背结构，而是问如果一个神经元本身只做简单事情，那么“复杂想法”是不是很多简单单元一起才长出来的。
她并不总问得漂亮，有时甚至问到最后发现自己把两件根本不同的事硬连在了一起，可老师开始逐渐认识这个坐在靠窗位置的女孩：她不是问题多，而是很难把一个已经讲完的知识点安静地留在原地。
真正让江遥第一次感到强烈竞争的，是实验班一个叫顾遥的女生。
顾遥平时话不多，数学考试很少第一，却在一次校内开放题上压了江遥整整一头。
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温度、光照、声音、距离，每个模块都只有巴掌大，接上开发板以后可以不断把数据写进电脑。
林砚没有教大家“这个能做什么”，只把东西摆在桌上，说学校愿意给他们一个月，最后做出任何能够解释一个真实现象的东西都算完成。
沈南乔想继续做暑假的城市热环境，另一个男生贺铭却觉得太大，学校里根本拿不到足够城市数据。
他是机器人社转过来的，手很巧，第一天就把传感器接错两次，第三次却已经自己焊出一块小板。
他主张先做一个小问题，比如教室里不同位置的温度为什么差这么多。
江遥最开始觉得这太普通，直到他们真的把六个传感器放到教室不同位置，连续记录三天以后，数据出现了一个谁也没预料到的现象：下午最后一节课，靠门的位置反而比靠窗的一侧更热。
老师说可能因为走廊热空气进入。
贺铭说可能是太阳角度。
沈南乔认为与人数流动有关。
江遥没有急着选解释。
她盯着那条曲线看了很久，忽然问：“如果不是位置的问题，是时间的问题呢？”
几个人都没听懂。
她把课表拿过来，对着数据一节一节看，发现下午最后一节往往是自习，前一节课结束后学生会集中出去接水、上厕所，再回来；门边温度上升的时间恰好比人流高峰晚几分钟。
她又把二氧化碳浓度的数据叠上去，发现两条线之间似乎有某种滞后关系。
这个猜想并不一定对，可它一下把“哪边更热”变成了“人群行为如何在几分钟后改变局部环境”。
林砚站在旁边看她把课表、温度和二氧化碳三张完全不同的东西摊到一起，忽然问：“你怎么想到把课表放进来的？”
江遥说：“因为温度自己不会知道第几节课。”
林砚笑了。
贺铭却马上泼冷水：“相关不代表因果。”
“所以测啊。”
“怎么测？”
江遥停了一下。
过去她最容易在这里继续往上猜，现在却已经比初中多了一层习惯。
她没有直接把新结构当成答案，而是先问什么情况会证明自己错。
几个人最后设计了一组很笨却有效的验证：选择两天相同天气，一天保持正常课间，一天请班里同学尽量减少进出，再比较曲线。
结果并没有完全支持江遥。
门边温度仍然偏高，只是幅度下降了一部分。
如果是以前，她可能会有点不甘心。
这一次却更兴奋。
“说明不止一个原因。”
她把原来的图划掉一半，又开始往上补。
沈南乔坐在旁边，看她失败以后反而比成功时更精神，忍不住说：“你这个人是不是特别喜欢世界不按你想的来？”
江遥头也没抬：“按我想的来还有什么意思？”
这种状态几乎延伸到所有科目。
数学老师讲一个递推关系，她课后会问如果把初值换掉，最终形态是不是仍然相似；物理课讲波，她会跑去音乐教室敲两根不同长度的金属管，听频率差别；生物老师讲神经元，她第一反应不是背结构，而是问如果一个神经元本身只做简单事情，那么“复杂想法”是不是很多简单单元一起才长出来的。
她并不总问得漂亮，有时甚至问到最后发现自己把两件根本不同的事硬连在了一起，可老师开始逐渐认识这个坐在靠窗位置的女孩：她不是问题多，而是很难把一个已经讲完的知识点安静地留在原地。
真正让江遥第一次感到强烈竞争的，是实验班一个叫顾遥的女生。
顾遥平时话不多，数学考试很少第一，却在一次校内开放题上压了江遥整整一头。
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